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這堂課的設(shè)計(jì)是非常巧妙的，情境的創(chuàng)設(shè)合理且有效，很好地統(tǒng)整了整篇課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，且層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為如何表演課本劇搭建了支架，明晰了方法。唯一一點(diǎn)感覺在無生教學(xué)的課堂上，如果將學(xué)生的回答更自然地表達(dá)出來，更多一點(diǎn)真實(shí)課堂的感覺，而不是老師分飾角色，可能效果會更自然一點(diǎn)。

《草船借箭》

無生教學(xué)實(shí)錄

板塊 一：情境導(dǎo)入揭題

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)文藝匯演馬上就要開始了。我們年級接到的任務(wù)是表演課本劇。看，這是學(xué)校大隊(duì)部發(fā)來的一封招募令（出示招募條件），要求小演員們能夠表達(dá)自然流暢，演出人物的性格特點(diǎn)，演出效果還能夠打動(dòng)人心。

師：想要演出課本劇呀，首先，我們得選一個(gè)好故事。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《草船借箭》就是一個(gè)非常好的電視劇腳本。今天，就讓我們繼續(xù)名著閱讀之旅，去品讀文本中的智慧、謀略與樂趣，來演一演《草船借箭》的故事吧。

師：同學(xué)們，請跟著老師一起書寫課題。

板塊二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)品文

學(xué)習(xí)任務(wù)一：劇本場景我來定

活動(dòng)一：說一說（復(fù)習(xí)回顧，概括《草船借箭》的主要內(nèi)容。）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《草船借箭》這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。同學(xué)們，請你們回顧一下，誰來說一說，這個(gè)故事的主要內(nèi)容？請你來。你概括得真準(zhǔn)確。

師：按照故事的發(fā)展順序所寫的課文，咱們可以通過抓住關(guān)鍵句，串聯(lián)故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，概括故事的主要內(nèi)容。

活動(dòng)二：分一分

師：概括了故事的主要內(nèi)容，咱們對劇本的梗概已經(jīng)非常的熟悉了。劇本由場景組成，通常以景換場。同學(xué)們，這個(gè)故事你們覺得可以分成幾個(gè)場景呢？

師：咱們可以嘗試根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和主要的人物的轉(zhuǎn)變來分一分。老師這里有幾組詞語，請同學(xué)們快速地將它填到表格恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｚs緊填一填吧。

師：很多同學(xué)都已經(jīng)完成了，老師把你們的答案請到了黑板上（出示）。老師發(fā)現(xiàn)，你們根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)和主要人物，將這個(gè)故事分成了四個(gè)場景。那你們現(xiàn)在能不能夠分別為這四個(gè)場景擬一個(gè)小標(biāo)題呢，小組之間可以交流討論一下。

師：這個(gè)小組已經(jīng)擬好了，請你上來分享你的思考。

生：老師，我們發(fā)現(xiàn)場景一中有兩個(gè)主要人物，分別是周瑜和諸葛亮，結(jié)合故事情節(jié)我們可以知道，周瑜妒忌諸葛亮的才華，想設(shè)計(jì)陷害他，于是我們將場景一標(biāo)題擬定為“周瑜設(shè)計(jì)害孔明”。

師：你們真善于思考。是的，我們可以根據(jù)主要人物，結(jié)合故事情節(jié)，快速地為場景擬定標(biāo)題。聰明的同學(xué)們，你們能學(xué)著他的樣子為場景二三四擬一擬標(biāo)題嗎？

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)啊。一下子就為場景二三四擬好了標(biāo)題。（出示：魯肅依計(jì)暗備船，曹操中計(jì)猜射箭，周瑜驚嘆孔明計(jì)）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：劇本人物我來品

活動(dòng)一：理一理

師：了解了劇本的梗概，分好了場景，還不夠。想要演出課本劇呀，咱們還得演出角色的神韻。同學(xué)們，在這幕劇中，一共出現(xiàn)了哪些重要角色？

生：諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操。

師：這么多的人物中，你們最想演誰啊？大聲告訴我。老師聽到了很多名字，其中諸葛亮的呼聲最高。為什么？

師：你喜歡他的足智多謀，你崇拜他的冷靜從容。

師:是呀，文章中有一句周瑜對諸葛亮的評價(jià)，你們找到了嗎？

師：我們一起來讀一讀。（周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不比不上他。”）（板書：神機(jī)妙算）

活動(dòng)二：品一品

1.找出人物語言，讀一讀。

師：分好了場景，選好了角色，下面，我們就可以設(shè)計(jì)人物對白，嘗試來演一演。

師：（出示小組合作要求）請同學(xué)們默讀課文，找出周瑜和諸葛亮的語言，一邊讀一邊揣摩人物的性格特點(diǎn)。

師：很多同學(xué)都已經(jīng)找到了，有aft哪兩位同學(xué)愿意分別來演諸葛亮和周瑜，上來讀一讀。

師：請你們兩個(gè)來。掌聲送給他們。你覺得他們讀得怎么樣？

2.補(bǔ)白人物內(nèi)心，品一品。

師：你認(rèn)為他們讀得很流暢，但是還不夠有趣。是呀，想要演出課本劇，像咱們平時(shí)那樣讀得字正腔圓是不夠的，要演出人物的性格特點(diǎn)，還要走進(jìn)人物的內(nèi)心。師：我們來看看第一句，周瑜問：”水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？“堂堂三國水軍大都督，真的不知道水上交戰(zhàn)要用什么兵器最好嗎？如果你是諸葛亮，會怎么想？

生：我覺得諸葛亮?xí)耄汉撸髦蕟枺茨惆驳氖裁葱模?/p>

師：你真不愧是小諸葛，一下就猜出了周瑜的險(xiǎn)惡用心。

師：那當(dāng)周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”來壓他的時(shí)候，你覺得諸葛亮又會怎么想呢？

生：我覺得諸葛亮?xí)@樣想：哼，果然不出我所料，想至我于死地，好在昨天晚上我夜觀星象，發(fā)現(xiàn)三天之后有大霧，不如將計(jì)就計(jì)。

師：你是怎么揣摩出來的？

生：老師，我看了課文后面幾段，知道諸葛亮他妙算到了三天之后的這場大霧。

師：你通過聯(lián)系上下文的方法幫你讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算——知天時(shí)。（板貼）

3.歸納人物特點(diǎn)，演一演

師：這一段交鋒堪稱經(jīng)典，我們到影視劇中去取取經(jīng)。（播放電影片段）

師：同學(xué)們，哪一個(gè)小組想學(xué)著他們的樣子上來演一演。請你們來。你們演得真不錯(cuò)。演出了諸葛亮的淡定從容和周瑜的善妒之心。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：劇本情節(jié)我來演

活動(dòng)一：演一演

師：同學(xué)們，剛才我們通過找出人物語言，讀一讀；補(bǔ)白人物內(nèi)心，品一品；歸納人物特點(diǎn)，演一演。完成了場景一的表演。那么你們能不能夠從場景二三四中自由選擇一個(gè)場景，按照學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行組合來演一演。

師：如果你能夠做到人物語言自然流暢，將得到一只小船貼紙，如果你能夠演出人物的特點(diǎn)，還能夠演出效果打動(dòng)人心，將得到三只小船貼紙。下面就請小組合作，練一練吧。

【場景二：魯肅依計(jì)暗備船】

師：你們小組高高舉起了小手，你想演哪一個(gè)場景？你想演場景二，魯肅依計(jì)暗備船（播放提前錄制的表演視頻）

師：你們覺得他們組演得怎么樣？參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你愿意給他們幾只小船貼紙呢？

師：請你說，你愿意給他們?nèi)恍〈N紙，你認(rèn)為魯?shù)倪@個(gè)小演員表現(xiàn)得很不錯(cuò)，演出了他的忠厚老實(shí)。

師：同學(xué)們，諸葛亮為什么找魯肅幫忙呢？課前老師讓你們查閱資料，請同學(xué)們帶上你的資料來給我們解釋一下吧。

生：老師，我們組通過查閱資料知道，《草船借箭》這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，此時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，曹操剛剛打敗劉備，正欲攻打?qū)O權(quán)，于是劉備和孫權(quán)決定聯(lián)合起來抵抗曹操，《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在聯(lián)合抗曹時(shí)期，因此魯肅顧全大局，一定會幫諸葛亮的忙。

師：你真善于學(xué)習(xí)。通過借助資料幫你讀懂了魯肅的顧全大局。那魯肅身在吳軍陣營，他的內(nèi)心真的從來沒有動(dòng)搖過嗎？如果你是魯肅，你會怎么想呢？讓我們補(bǔ)白他的內(nèi)心，來猜一猜。

師：當(dāng)魯在江邊來回踱步，他嘆了一口氣，心里會想什么呢？

生：這件事我到底要不要告訴周都督呢？如果不告訴他，出了閃失我可擔(dān)不起責(zé)任。

生：但是他又搖了搖頭，心想，既已答應(yīng)諸葛亮，便不能失言，于是堅(jiān)定地說：君子一言，當(dāng)駟馬難追。

師：是呀，你通過補(bǔ)白人物心理感受到了魯?shù)闹液窭蠈?shí)和顧全大局，同時(shí)也從側(cè)面反映出了諸葛亮的知人善任。

【場景三：曹操中計(jì)猜射箭】

師：這一個(gè)小組完成了場景二的表演。還有哪一個(gè)小組想來演一演場景三？

師：請你們來。大家掌聲送給他們。

師：請你來評一評。參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你愿意給他們多少只小船貼紙？也是三只，你特別喜歡演曹操的這位小演員，你覺得他演出了曹操謹(jǐn)慎多疑的性格。那我來采訪采訪，來，丞相，你是怎么揣摩出曹操多疑的性格的？

生：老師，我除了讀課文之外，我還讀過《三國演義》的原著， 原著的第四回，操因多疑殺呂伯奢，我從這一個(gè)章節(jié)中讀出了曹操謹(jǐn)慎多疑的性格。

師：你真善于學(xué)習(xí)，結(jié)合原著幫你讀懂了曹操謹(jǐn)慎多疑的性格。

師：那丞相，我還有一個(gè)問題想要請教，既然已經(jīng)知道上當(dāng)，為何不立刻追擊，反而讓諸葛亮逃之夭夭了呢？

生：唉，說起這件事情，我就生氣，這諸葛亮呀，不但知曉天時(shí)，還懂地理。他利用我軍水戰(zhàn)在北，他軍水戰(zhàn)在南的地理優(yōu)勢，從北至南，順流而行，而且此時(shí)還刮的西北風(fēng)，順風(fēng)順?biāo)蚁胱芬沧飞喜簧习。媸菤馍防戏蛞病?/p>

師：你通過結(jié)合原著、借助資料幫你讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算——曉地理（板貼）

【場景四：周瑜驚嘆孔明計(jì)】

師：同學(xué)們，這諸葛亮呀，是既神機(jī)妙算知天時(shí)，又神機(jī)妙算曉地理，從你們演繹中，我們看到他還會揣摩人心（板貼：識人心），難怪周瑜會驚嘆道，大家一起讀：“……”

活動(dòng)二：評一評

師：同學(xué)們的演繹都非常精彩，你們參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出自己心中最佳的小演員了嗎？

師：請你來。你認(rèn)為演諸葛亮的演員演得特別好，淡定從容，足智多謀。

師：你認(rèn)為演曹操的這個(gè)演員也演得非常不錯(cuò)，演出了他的謹(jǐn)慎多疑。

師：你認(rèn)為魯肅也演得好，演得忠厚老實(shí)，顧全大局。

師：那就讓我們把這個(gè)代表優(yōu)秀小演員的獎(jiǎng)杯送給他們吧。

板塊三：課堂收獲我來理

師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲呢？請你說。

生：老師，我知道了可以根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)和人物的轉(zhuǎn)變來劃分場景。

師：嗯，這是你的收獲，請坐。還有嗎？

生：老師，我知道按照事情的順序?qū)懙墓适拢蹅兛梢愿鶕?jù)故事的情節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。

師：還有嗎？請你來說說。

生：老師，我們知道了，可以聚集關(guān)鍵語句、借助資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合原著、欣賞影視劇片段等等方法，幫助我們讀懂著。

師：同學(xué)們的收獲可真多呀。

板塊四：星級作業(yè)我來選

師：課后，同學(xué)們還可以再演三國故事，選擇你喜歡的一個(gè)場景，錄制一段3-5分鐘的小視頻，交給語文老師，參加年級小演員的遴選，當(dāng)然你也可以用上我們今天所學(xué)的方法，走進(jìn)三國演義的原著，去原著中尋找人物之趣，并且為你喜歡的人物設(shè)計(jì)一張三國人物表演卡吧。

板書：

5 草船借箭

知天時(shí) 曉地理 識人心

神機(jī)妙算

境中讀用 言情共升

——《草船借箭》教學(xué)闡釋

尊敬的評委老師，大家好！

“境中讀用，言情共升”是我教學(xué)闡釋的主題。一直以來，我跟隨著師傅與團(tuán)隊(duì)，走在小學(xué)語文“情用課堂”的研究之路上，形成了具體的“四維課堂”教學(xué)模式。情用語文四維課堂下的教學(xué)，其核心主張是境中讀用，言情共升。通過情境、任務(wù)、練習(xí)、評價(jià)四個(gè)維度的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生閱讀語用作品，運(yùn)用語言文字，解決真實(shí)情境任務(wù)過程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其健全人格的形成。

為此我們借2022年語文新課標(biāo)的東風(fēng)，結(jié)合四維情用課堂的策略，對語文教材單元進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)與教學(xué)，具體概括為：一個(gè)核心，兩種要義，三個(gè)層面，四維統(tǒng)籌，五大策略的教學(xué)模式。下面我以《草船借箭》一課從這五個(gè)方面進(jìn)行具體的解說。其中重點(diǎn)解說三一五。

一、三個(gè)層面

（一）課標(biāo)要求內(nèi)容

課標(biāo)要求內(nèi)容，教材編者意圖，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。《草船借箭》選自于五年級下冊第二單元，本單元由選自、節(jié)選自、古典名著四篇課文組成，語文園地口語交際表演課本劇以及快樂讀書吧，很明顯，本單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。此任務(wù)群的功能定位為——

（二）教材編者意圖

第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確指出，與新課標(biāo)相呼應(yīng)，教材助學(xué)系統(tǒng)背后的編者意圖，也清晰地體現(xiàn)這些要求內(nèi)容。本單元的語要素有兩個(gè)，一是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，二是學(xué)習(xí)寫讀后感。這兩個(gè)要素都指向表達(dá)，蘊(yùn)含著兩個(gè)核心概念， 一個(gè)大觀念。

編者將這一大觀念巧妙滲透在課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作以及口語交際中，本單元的四篇課文及園地習(xí)作分別承擔(dān)著形成這一大觀念的不同功能，整個(gè)單元呈現(xiàn)出初識、強(qiáng)化、適用、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)過程。草船借箭這一課選自于三國演義，與原著的版本不同，這是由現(xiàn)代文改編的版本，這篇文章故事情節(jié)非常精彩，生動(dòng)細(xì)致地刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的善妒，魯肅的忠厚老實(shí)、顧全大局，以及曹操謹(jǐn)慎多疑的形象。這是本單元的第一課，承擔(dān)著指導(dǎo)方法，落實(shí)語文要素的重任。在本課的教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，并嘗試遷移這些方法進(jìn)行原著的閱讀。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情

五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力。能通過抓住關(guān)鍵詞句理解文本內(nèi)容，了解人物的特點(diǎn)，這篇課文是古典名著單元的第一篇精讀課文，由于這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定的難度，再加上對《三國演義》的相關(guān)歷史背景比較陌生，“草船借箭”這個(gè)故事的人物關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生或多或少有一點(diǎn)畏難情緒，因而引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，適當(dāng)降低閱讀的要求，尤為重要

二、一個(gè)核心

基于以上三個(gè)思考層面，圍繞語文核心素養(yǎng)這一核心，我為本單元設(shè)計(jì)了以下核心素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此確定了《草船》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天我展示的是《草船借箭》的第二課時(shí)，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步析出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、兩種要義

恰當(dāng)運(yùn)用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評一體化兩種設(shè)計(jì)要義。

四、四維統(tǒng)籌

根據(jù)情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，練習(xí)延展，評價(jià)導(dǎo)向四維統(tǒng)籌原則，我對本單元的情境、任務(wù)、練習(xí)、評價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。《草船借箭》的第二課時(shí)對應(yīng)的是在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中完成分任務(wù)表演《草船借箭》中的子任務(wù)四至子任務(wù)六

五、五大策略

本節(jié)課我具體采用了以下五大教學(xué)策略。

（一）精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)是情境性的實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)的情境是語文學(xué)習(xí)的催化劑，助推劑，基于此，我為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“六一兒童節(jié)馬上到了，爭當(dāng)優(yōu)秀小演員”的大情境，分別演出“草船借箭”“景陽岡”，“紅樓春趣”的分情境，真實(shí)的招募令，真實(shí)的情境任務(wù)，既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又契合學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，學(xué)生自然感興趣，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）精妙規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)序列

根據(jù)做事邏輯，我對大任務(wù)進(jìn)行了非任務(wù)和子任務(wù)的層級分解。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的分任務(wù)是完成《草船借箭》課本劇，為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)子任務(wù)，而本節(jié)課就是完成這三個(gè)子任務(wù)，這樣任務(wù)細(xì)分后，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)更易達(dá)成。

（三）精巧設(shè)計(jì)語用實(shí)踐活動(dòng)

爭當(dāng)課本劇小演員不僅需要表達(dá)流暢，還要演出人物的特點(diǎn)，演出效果還要能打動(dòng)人心，所有這些不僅需要閱讀與鑒賞，還需要學(xué)習(xí)古典名著的基本閱讀方法，其實(shí)質(zhì)都是一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句串聯(lián)起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法來概括劇本的主要內(nèi)容，然后根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)或者人物的轉(zhuǎn)變完成場景的劃分，接著聚焦人物的語言、心理活動(dòng)，感知?jiǎng)”救宋锏男愿裉攸c(diǎn)。最后引導(dǎo)他們完成課本劇的表演。整堂課語用實(shí)踐活動(dòng)所所實(shí)實(shí)，學(xué)生進(jìn)階水平明顯。

（四）精確設(shè)置評價(jià)量規(guī)活動(dòng)

發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)是新課標(biāo)的重要理念，課始，我巧妙的將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為招募令的招募條件和評價(jià)細(xì)則，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞招募條件和評價(jià)細(xì)則開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們按照招募條件完成課本劇的表演，并在課上要求他們根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，這樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然進(jìn)入學(xué)生腦海，學(xué)科大觀念初步形成，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨機(jī)達(dá)成。

（五）精當(dāng)滲透思維審美文化

人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，在語言運(yùn)用的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是語文教學(xué)的重要原則。這節(jié)課故事內(nèi)容的概括，場景的劃分，人物關(guān)系的梳理，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，而品味人物的語言，補(bǔ)白人物內(nèi)心，演出人物特點(diǎn)，從而感受中國古典名著的魅力，培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力。而完成課本劇的表演則是對學(xué)生語用、思維、審美、文化 的綜合培養(yǎng)。

這節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，和系列的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在評價(jià)的導(dǎo)向下，學(xué)生有趣有味有勁，語文素養(yǎng)得到了綜合的進(jìn)升，真正實(shí)現(xiàn)了境中讀用，言情共升。

END